把調皮孩子調教成“乖”孩子未必是教育的成功

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把調皮孩子調教成“乖”孩子未必是教育的成功


   調皮是孩子的天性,不能把孩子調教成大人想象的“乖”孩子。對調皮孩子還是要以賞識為主。再調皮的孩子也有閃光點,要通過和諧的教育手段,使孩子的調皮變得有水平,老師和家長如果通過一句欣賞的話,一次輕輕地撫摸,一份心與心的交流,來調教調皮孩子,會顯得很有風度和藝術。

   再者說,把調皮孩子調教成“乖”孩子,也未必是教育的成功?,F在一些大人則以自己的眼光要求孩子,用他們對“乖”的解釋來衡量孩子,結果孩子不該成熟的早熟了,不該老練的世故了,一開口就是“大人腔”。其實這種“乖”是以犧牲孩子的天性為代價的,是以大人意志決定孩子的粗魯行為。事實上,當孩子成為所謂大人眼中的“乖”孩子時,他們的童趣也就被“剝奪”了。
  調皮孩子的逆反心理特別強,當他做錯事時,如果只是一味的訓斥和責罵,效果只能是適得其反。這個時候,如果和他的“預期”結果相反,不去責罵訓斥他,甚至只是保持沉默,不理睬他,孩子的心理反而會緊張起來,自己會把犯錯的地方重新再思考一遍,這樣,給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦,過些時候再與他交談,因為孩子已經檢討過自己的過失,所以就能坦然接受老師和家長的意見。
  孩子就像是一個家庭的一面鏡子,什么樣的家庭,很容易培養什么樣的孩子。
  培養一個優秀學生很不易,把一個學習暫時有困難、行為一時有過失的學生培養轉變為優秀生就更不容易。注意“三個轉變”很重要。即:調節心理、督促行為、突出效果。
  一、調節心理
  學習暫時有困難、行為一時有過失的學生的心理普遍脆弱,自尊很嚴重,又不能駕馭自己,因此,教育中先要根治其心理障礙。
 ?。?)勸導。讓他們明白最大的敵人是自己,基礎差并不可怕,可怕的是不能正視自己,鼓勵他們要敢于面對困難,勇敢地抬起頭來。
(2)體味成功的經驗。設法讓他們回憶自己以往成功的經驗,找回往日的自信,讓他們明白敢于開始就等于成功了一半。
(3)和他們交朋友。大部分學生學習暫時困難、行為一時有過失的學生都不愿與教師交流更不愿透漏自己的心聲。班主任應主動與他們接近,關心他們,重視他們,介入他們的生活,與他們一同評論、敘述身邊事情,有事找他們幫忙,他們有事主動去幫助他們,他們有病領他們看醫生,讓他們從心理上感到教師不歧視他們,把他們既當學生,也當朋友,引導他們逐步建立自己對老師信賴,使他們從生活中學會看問題、建立自信心。
  二、督促行為
  常犯錯誤的學生一般已形成了他的生活習慣,即便理念上明白,決心改正,也不是一朝一夕的事,每次行為的反復都有一番思想較量。教師在平時要注意他們的行為表現和思想動態,使他們逐步戰勝過去,養成良好的習慣。
  三、突出效果。
  學生在轉化過程中,每一點微小的進步都是不容易的,教師要學會用“放大鏡”看待學生的進步,在教育中突出贊揚學生戰勝自我、克服困難的精神,使學生獲得更多成功的體驗,為下一步的教育轉化工作打下堅實的基礎。